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今世界正閱歷百年未有之大變局 ，科技立異成為國際战略博弈的主要战場和中心領域。在人工智能不斷勇起的技術立異浪潮下。
科學教育的重要性愈發凸顯。推進科學教育高質量展開 ，有必要從源頭培育傑出教師 。院校作為科學教師的搖籃，培育具有什麼素質的“金師”至關重要 。
科學教育“金師”有必要具有跨學科素質 。“大科學”時代，前沿學科穿插交融是推進科技立異的重要途徑。科學教育不能止步於書本知識的教授。
更要激發學生好奇心 、想象力 、探求欲 ，這對科學教師的知識結構和視野思維提出更高階的要求。假如忽視必要的穿插學科知識和教育法訓練，培育出的教師往往“只見樹木 、不見森林”，難以在中小學展開擴優提質的跨學科科學教育。
因此要培育“壹專多能”的科學教師，以STEM教育理念為引領，勇於打破學科壁壘 ，構建數學、科學、工程、數字、技術、健康等多領域交融的課程框架，真正培育學生的立異思維。
工程素質是科學教育的中心素質。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。工程素質著重問題導向、系統思維和實踐立異，這是科學教育培育的關鍵環節。
科學教育要兜免坐而論道 ，就有必要強化工程思維的培育 。令人欣喜的是，越來越多的院校沒有“躲進小樓成壹統”，不斷探究實踐育人新途徑：重慶某校建立校地企聯動的實踐育人生態 ，經過構建敞開多元的教師教育供給系統。
把學生的培育過程始終與實在的教育場景 、科技實踐緊密相連 ；湖北某校積極慘與中小學科技節策劃，在試驗課程中融入模型設計環節，經過動手制作試驗教具 ，讓學生在“接地氣”的日常出產日子中培育工程實踐能力 。
數字化浪潮正深入重塑教育形態 。有用運用人工智能、大數據等智能工具展開立異教育，是未來科學教師的基本功 。上海某校的生們用“AI學生”練習授課，完成精準教育。
某校攜手DeepSeek引進教師教育筆直場景 ，構建覆蓋教育全場景的智能生態系統……這些立異實踐標明 ，未來的科學教師不只需求具有紮實的科學知識和教育技術，還要長於運用新技術為教育研究賦能。院校有必要加速推進“AI+教師教育”深度應用，為生成長描繪個性化“數字畫像”。
優異的科學教師還要有育人才智。教師不只是知識的教授者，仍是教育活動的設計者 、組織者和管理者 ，能把單向輸出的“我說妳聽”升級為思維碰撞的“圓桌論壇” 。
把按部就班的“我做妳看”試驗課重構為重視科研前沿的探究工坊，把抽象的知識點活化為生動的知識圖譜，把地域特征資源融入課堂育人，在因材施教、因校制宜的教育實踐中讓學生愛上科學。