| |
| |
学生理论宣讲在规模不断扩展的同时，也暴露出一些共性问题：宣讲活动“热度不低”，却未必带来相应的理论内化深度和安稳的育人成效；传达规模不断扩大。
但继续影响力和才能生成效应仍显缺少 ，怎么防止学生理论宣讲停留在“入耳”层面，在实践中完成铸魂、传达与育人协同发力 ，已成为当时高校遍及面临。
亟须回应的实际课题，从实践层面看 ，学生理论宣讲首先面临着自我教育功用发挥缺少的难题，在不少高校，宣讲更多被定位为对外传达载体，组织和点评逻辑停留在宣讲场次。
掩盖人数和展现作用等浅表层面，对宣讲团成员在备讲过程中的理论学习深度和思维变化重视缺少，学生在准备宣讲时，往往环绕资料收拾和表达练习展开 。
对理论原着和核心逻辑的体系研读不行，理论学习简单停留在理解层面，没有安稳转化为内涵认同 ，宣讲的“铸魂”功用难以充沛闪现，从理论传达层面看 。
宣讲的实际解释力仍显缺少 ，虽然学生宣讲面向同龄集体具备话语亲近等优势，但部分宣讲内容仍以方针整理和概念阐释为主，与青年在学习开展、工作挑选和社会参与中的实际关心结合度不高。
一些宣讲虽然在形式上不断创新，却缺少问题导向和情境嵌入，宣讲结束后难以引发继续讨论和二次传达，理论传达更是停留在“一次性触达”，从育人层面看。
学生理论宣讲的才能培育功用没有体系释放 ，现有实践中，对学生语言表达和组织才能的训练较为显着，但在理论辨析才能、问题剖析才能和调查研究才能等方面的培育仍较为零散。
点评体系多以宣讲次数 、获奖状况等显性目标为主 ，忽视了过程性生长，导致宣讲经历难以转化为可搬迁、可继续的才能积累 ，上述问题并非单个高校的特殊现象。
而是由于学生理论宣讲在制度设计上仍以活动运转逻辑为主 ，没有真正嵌入高校立德树人的全体育人体系，导致自我教育 、理论传达与才能培育三项目标在实践中并行却缺少机制协同。